增强教师创新教学意识，提高学生自主学习能力

——汉语言文学专业本科《语言学概论》、《汉语专题（1）》课教学反思     

宿州电大   张雪涛

摘  要：本文简要论述了电视大学网络教学模式反思的重要性和必要性，进而以《语言学概论》、《汉语专题（1）》两门语言课的导学为例，从增强电大教师创新教学意识、提高电大学生自主学习能力两个方面进行了较为深刻反思。

关键词：教学反思；创新意识；自主学习

    电视大学的网络教学模式，以其独特的方式、方法向传统教学观念提出了挑战，网络教学开放性、虚拟性、平等性、自主性等突出特点，使其优势明显，前途光明。但网络教学也存在着缺陷和不足，需要我们去弥补、优化和完善。作为电大教师，不断反思、审视、分析自己在教学中的得失，是十分重要的和必要的。

自从宿州电大开设汉语言文学专业本科以来，我们一直担任《语言学概论》、《汉语专题（1）》课的导学任务。着眼于电大在构建终身教育体系、建设全民学习型社会中发挥骨干作用的目标与要求，回顾几年来的教学实践，我们感触良多，现仅从增强电大教师创新教学意识、提高电大学生自主学习能力两个方面进行反思。

一、增强电大教师创新教学意识

教学反思是参照一定的评价标准，对教学决策、教学行为、教学效果等的审视、分析和评价。具体为：教学目标是否明确、教学内容是否得当、教学安排是否合理、教学方法是否适中、教学效果是否明显等。教学反思是明确教育方向、教育目标，促进个人专业化水平逐步提高的重要途径；是不断总结教学经验、提升教学能力，逐渐走向成熟的重要手段；是提高教师自我教学意识，增强自我省察意识、自我评价能力的标志；是冲破经验束缚，与时俱进，不断创新的理性设计。反思的立足点是激励和增强教师的创新教学意识。美国教育家波斯纳曾强调，“教师的成长=经验+反思”，教师在从教生涯中，应随着教育环境、教学条件的变化而不断地进行教学反思，以总结教学经验，改进教学实践活动。

我们负责导学的《语言学概论》、《汉语专题（1）》这两门课程，理论性强，抽象问题多，学生普遍感到难学。开始时，我们按照在校本科生的教学方法进行教学，但效果不佳，针对这种情况，我们在反思的基础上做了如下几方面的创新改革：

（一）变讲学为导学  电大教师是学生教学资源的提供者、学习方法的指导者、专业知识的咨询者、前进道路的鼓励者、自主学习的引路人，而不是单纯的“传道、授业、解惑”者。我们转变传统教学观念，转变学院式教学思维定式，改变教师主讲、学生被动听课的知识传授型教学方法，将面授课堂创设成师生互动、生生互动的学习园地。在与学生互动共学的过程中，我们经常与学生一道反思和评价教学，努力因人、因时、因境而异，不断探索和创新，力争与时俱进，教学相长。经常关注学生对教学的评价，主动收集学生的意见：一方面与学生直接对话，正面了解学生对这两门课的意见和建议；另一方面通过学生的作业发现存在问题，从侧面获取反馈信息。例如：

这两门课程中都有“语法”一章，“句法结构”是语法学的重点和难点之一，学生经常做错题。反思之后，我们与学生一起归纳成五种基本句法结构的导学型公式：联合结构：A＋B=B＋A；述宾结构：A什么？AB；述补结构:A＋－“得”B；偏正结构:A＋－“的/地”B；主谓结构:A“是不是”B了？学生掌握了这些结构公式，便会较好地判定各种句法结构的前后项语法关系。

    （二）变串讲教学法为“问题”导学法  中央电大、省电大为这两门课程提供了《学习指导书》和部分教学课件，面授时，无需全面开花、面面俱到地串讲，我们本着“适量，适度”的面授原则，对导学内容做了进一步压缩。具体做法是：采用“问题”导学法，仅抓重点、难点。在吃透教材的基础上，我们花精力，动脑筋，对教学目标和导学内容进行了精心地设计，采用“问题”导学法启迪思维，以求教学效果的最大化。我们把各章节的重难点预先全部整理成系列“问题”，如《语言学概论》语音一章的“问题”是：语音单位的定义？语音四要素及其作用？音位与音素、元音与辅音的区别？音位变体、语流音变的类型？拼写规则？最后一个问题是重中之重。以上导学内容学生大都可以自己解决或通过小组讨论解决，教师要讲的难点和重点是音位和音变。另外，我们特别注意不提一般的问题，或不一般地提出问题，多提一些有启发性的问题。

   （三）变“授人以鱼”为“授人以渔” “授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”这则古谚强调的是教给人已有知识，不如传授给人学习知识的方法。语言课理论性强，内容抽象、枯燥，难于把握，但只要指导得法，同样可以引导学生较好地掌握这两门课的知识。首先，我们参考中央电大、省电大的有关资料，制定了两门课程的教学一体化实施方案，挂在网上，要求学生提前预习，对课程的知识结构有个全局的了解和局部的把握，带着目标进入学习状态。其次，在面授答疑时注重学法指导，引导学生梳理、归纳、提炼、整理学习内容，并及时将其消化、吸纳成自己所理解掌握的知识点。再次，有选择地采用作业答案逆向导学法，如在导学“直接成分分析法”等内容时，就采取了逆向导学法，即由网上作业参考答案步步倒推，由果及因，从而厘清这一析句方法的来龙去脉。

二、提高电大学生的自主学习能力

未来世界是人才竞争的世界，人才培养的基本标准是看其是否会学习，用传统的教学方法和学习方法培养人才，随着当今社会科学文化知识的加速更新，凸现出了诸多弊端。电大教师应想方设法让学生提高其自主学习能力，学生应在教师的“搀扶”下，逐步走向会学的道路，而最终摆脱对教师的依赖，成为学习的真正主人。我们的做法有如下几点：

（一）把能力培养与知识传授紧密地结合起来  能力培养与知识传授是两个不可偏废的教学目标，但能力培养，特别是自主学习能力的培养显得尤为重要。知识传授是表层要求，能力培养是深层要求，知识传授以促进学生知识建构、实现知识迁移、掌握学习方法、提升自学能力为目标，因此，二者应紧密地结合起来。

在能力培养过程中，我们把学生看成学习的主人，而不是被动承受的客体。在教学实践中，要求学生根据我们的教学计划制定自己的自学计划，计划中要求明确教学目标、阅读教材内容、找出知识节点、提出疑难问题，再把自主学习遇到的问题归纳在一起，通过网络查找、面授辅导、小组讨论、网上答疑或电信答疑等方式解决。

学生自主学习能力的培养离不开教师的组织、指导和帮助，因为在自主学习过程中，一些学生往往根据自己的学习兴趣，留连在非重点内容上，这时教师必须努力发挥其导向作用，把他们引导到重点知识上来。如《汉语专题（1）》“语音”一章，“三大语文运动”的意义和关系是重点，拉丁化拼音方案的形成过程是非重点；“京国之争”的焦点、国语运动的经验是重点，其过程是非重点。其他如：声韵母的描写和分析、拼写规则是重点，字母与语音的配置是非重点；普通话声韵特点、元音舌位图是重点，各方言的声韵、音位变体等是非重点。

    （二）把“学什么”与“怎么学”紧密地结合起来  学生“学什么”和“怎么学”，应以后者为最终目标。在指导学生“学什么”时，教学内容必须突显纲目，总结概括必须准确无误，理论体系必须前后贯通；在指导学生“怎么学”时，不能过分强调学生的不足而不给予鼓励性的评价，应尊重成人学生的自尊心，学生的些微成绩都应给以及时、恰当的回馈，让他们切身感受学习的意义和乐趣，并激发和提升学员高层次的学习取向，努力提升学生学习的积极性和主动性。

“怎么学”包括指导学生如何预习, 如何归纳要点、提出难点, 如何发现问题等。我们要求学生带着问题参加辅导和讨论，要求每个学生在每门课的“课程讨论区”至少提4个问题。除了及时地在网上给予释疑解惑外，重点在面授时指点迷津，授以科学的学习方法。总之，电大学生在读期间，只有把“为什么学、学什么、如何学、何时学、何地学、与谁一起学”等问题解决好，毕业后才可能学会观察、学会思维、学会记忆、最终学会学习。

    （三）把个性化学习与合作式学习紧密地结合起来  自主学习并不完全是个人学习，还应强调和提倡合作学习、集体探究，因为人人均有学习的天赋和潜力，在共同研讨专业知识时，集思广益总比一个人苦思冥想好得多。合作式学习不但可以克服网络学习的孤独感、烦躁感，而且可以交流运用网络学习的手段和方法，激发学生自主学习的热情，形成互帮互学的氛围，还有利于培养他们在今后的工作和学习中的团队协作精神。把个性化学习与合作式学习紧密地结合起来，是切合网络学习者实际需要的教学模式。

电大教育从改变传统的教学模式入手，努力实践以学生为主体、以个别化自主学习为中心，多种教学方式并存、并用，为推进“人才培养模式改革和开放教育试点”做出了积极的贡献。开放教育教学模式毕竟是创新课题，在教学实践中会遇到这样那样的问题，而急需解决的问题主要在教和学两个方面。教，主要是增强教师的创新教学意识；学，主要是提高学生的自主学习能力。

参考文献：

3、曲玉琴. 创新教育与教师的创新素质[J].中国论文下载中心，20007-01-27

说明：

1、作者简介：张雪涛（1948-），男 ，教授，宿州电大外聘教师，宿州学院教学名师。研究方向，语言学。

2、该文章在2009年全国电大系统第二届教学反思征文评选活动中荣获佳作奖。